Crianças em risco são Definição, identificação, plano de trabalho, acompanhamento

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificação: 2024-02-18 08:30

Uma das atividades específicas de qualquer instituição de ensino é o trabalho individual com crianças em situação de risco, ou seja, crianças e adolescentes que, por situações difíceis da vida, estão mais expostos ao estresse e às ameaças do mundo ao seu redor. Como a escola pode e deve ajudar essas crianças?

Na organização das atividades de apoio às crianças do "grupo de risco" na escola, de uma forma ou de outra, um professor de turma e professores de disciplinas, um psicólogo, um professor social, diretores adjuntos de trabalho educativo e educativo, um diretor envolvido.

Retrato de um adolescente "em risco"

A longa exposição a uma situação disfuncional de certa forma afeta o desenvolvimento do indivíduo em todos os seus aspectos.

O espectro emocional é determinado pelo desenvolvimento de reações protetoras aos estímulos. Para um adolescente tornar-secaracterizada por irascibilidade, agressão e crueldade, instabilidade do fundo emocional. Muitos desenvolvem isolamento associado à perda de confiança nos outros. A consequência do desenvolvimento emocional incompleto é muitas vezes a superficialidade na percepção dos sentimentos, a incapacidade de demonstrar empatia.

Normas morais o adolescente "em risco" não aceita e não considera importante. Em seu comportamento, ou é guiado por valores morais alternativos aceitos no ambiente de sua criação, ou é extremamente inconsistente.

O desenvolvimento físico muitas vezes não corresponde à idade real. Além disso, um adolescente pode ficar para trás de sua norma de idade e superá-la. O mesmo pode ser dito sobre o comportamento sexual. Existe hipersexualidade, arrogância.

Quase todas as crianças com dificuldades de adaptação social têm maus hábitos e vícios. Muitos tentaram algumas das substâncias proibidas.

Normalmente, o atraso em relação aos pares no desenvolvimento do intelecto torna-se muito perceptível: filhos de famílias do "grupo de risco" mais do que outros enfrentam fracasso acadêmico e f alta de motivação para aprender, estreiteza de perspectiva. A fala é muitas vezes pobre, analfabeta, repleta de palavras parasitas.

Às vezes os adolescentes do "grupo de risco" não têm pais ou não se comunicam com eles. A maioria deles cresce em famílias disfuncionais. A ausência de adultos significativos leva a uma busca por autoridades, que muitas vezes acaba em "má" companhia, ou seja, em um círculo de pessoas anti-sociais que têm problemas com a lei.

Para adolescentescaracterizada por um grande número de contatos casuais de curto prazo sem envolvimento emocional profundo na comunicação. Quase todas as crianças tendem a entrar em conflito.

Identificação de adolescentes em risco no ensino médio

A partir das informações apresentadas acima, podemos concluir que muitas das características de uma criança de "risco" são subjetivas e podem se manifestar individualmente como características da idade "difícil" de qualquer adolescente.

Há também características objetivas que, quando descobertas, devem alertar os professores (principalmente o professor da turma).

Um motivo de preocupação é o baixo desempenho acadêmico. Este é um insucesso sistemático devido à f alta de habilidade e motivação.

A negligência regular da disciplina escolar é ainda mais perigosa: absenteísmo, brigas, f alta de dever de casa, não reconhecimento da autoridade do professor e reação inadequada aos comentários.

Comportamento nos intervalos e construção de relacionamentos com outras crianças, um professor de classe observador pode tirar a conclusão certa. Vale a pena prestar atenção ao iniciador do bullying em um colega de classe mais fraco ou em um aluno que difere na aparência (cor da pele, plenitude, etc.). O "grupo de risco" também pode incluir uma criança que assumiu o nicho de um estranho na sala de aula e é regularmente ridicularizada ou espancada.

É claro que o professor da turma não é obrigado e não tem que controlar o comportamento das crianças fora dos muros da escolacapacidades. No entanto, se ele souber que a criança está bebendo álcool, fumando, cometendo ofensas ou crimes, então faz sentido incluir tal criança no "grupo de risco".

A tarefa dos funcionários da escola

A identificação das crianças do "grupo de risco" é a primeira tarefa do psicólogo e do professor de turma. É resolvido observando o comportamento dos alunos em sala de aula e pausas, comunicação pessoal com os alunos. A maioria das crianças no "grupo de risco de ensino" pode ser detectada por um psicólogo durante os testes de diagnóstico.

O próximo passo é o esclarecimento mais detalhado das condições de vida da criança. Um educador social e um psicólogo podem se juntar a esse trabalho. O professor da turma no trabalho com crianças do "grupo de risco" estuda, em primeiro lugar, a situação social da criança - o clima psicológico na família, o nível de prosperidade material. O psicólogo, na comunicação individual com a criança e os pais, identifica possíveis problemas: f alta de atenção dos pais, ansiedades e medos, baixa autoestima, etc.

A seguir, é elaborada a ficha psicológica e pedagógica do aluno.

Um psicólogo aconselha o professor da turma e os pais sobre quais características psicológicas da criança devem ser levadas em consideração ao realizar o trabalho educacional e sobre quais métodos de correção de comportamento darão o melhor resultado.

Tendo em conta a orientação de um psicólogo, o professor da turma elabora um plano de trabalho individual com crianças em risco durante um determinado período, por exemplo, para um semestre letivo. O plano pode conter atividades individuais e em grupo. Após o término do período, se não houver mudanças no comportamento do aluno, eles consideram registrá-lo ou entrar em contato com um especialista mais restrito para resolver um problema específico para a criança.

Mapa psicológico e pedagógico

Para elaborar um mapa, você precisa estudar detalhadamente as características do caráter do aluno, comportamento, desempenho acadêmico, comunicação com colegas e pais. Idealmente, um mapa psicológico e pedagógico deve ser uma informação sistematizada que foi coletada sobre a criança.

Quanto às informações sobre os estudos, é importante saber não apenas sobre o progresso do adolescente, mas também sobre seu interesse em adquirir conhecimento, se ele tem planos para o futuro relacionados a alguma disciplina escolar. Você pode aprender mais sobre o círculo de interesses descobrindo o que o aluno lê (exceto o programa obrigatório em literatura).

Entre as características comportamentais, revelam-se características como teimosia, presença ou ausência de tendência a violar a disciplina, a incitar conflitos (tanto com os colegas quanto com os professores). Um psicólogo realiza testes para detectar agressividade e hiperatividade.

Na comunicação com os colegas, que é estudada pela observação direta e com a ajuda do trabalho diagnóstico e das conversas, revela-se a abertura, a capacidade de resposta, a capacidade de empatia, a capacidade de despertar simpatia.

Competência comunicativa e interesse em comunicação podem ser facilmente determinados pelo númeroamigos e detratores dentro da classe. Pode ser que a criança queira ser popular e ter amigos, mas não tenha um grau suficiente de interação com os colegas.

É muito mais difícil avaliar corretamente a situação da família sem contato direto com os pais. Embora a recusa dos pais ou responsáveis em cooperar com a escola seja um sinal suficiente de problemas familiares.

Outras circunstâncias óbvias que automaticamente criam uma situação difícil para uma criança incluem a ausência de um dos pais, alcoolismo em um ou ambos os pais, problemas de saúde ou deficiência em um membro da família.

É mais difícil identificar problemas não menos significativos de relações alienadas na família, espancamentos, relações conflitantes entre os pais e a criança ou entre si, controle insuficiente ou excessivo sobre as ações da criança. Tais situações geralmente ficam escondidas de olhares indiscretos, e somente um profissional poderá identificá-las durante uma consulta.

Objetivos e métodos de trabalho

Uma dificuldade comum enfrentada por crianças em situação de risco é a incapacidade de existir em sociedade. Portanto, o principal objetivo de trabalhar com eles é ajudar na adaptação. Os alunos são explicados quais requisitos e por que motivo são impostos a eles pela sociedade e quais ações específicas podem ser tomadas para facilitar a interação com as pessoas ao seu redor.

Muitos adolescentes sofrem com o fato de não saberem expressar corretamente emoções e sentimentos - esse problema também é resolvido no âmbito do aconselhamento psicológico.

Um papel importante é desempenhado pela introdução do conceito deresponsabilidade, incluindo a responsabilidade por suas ações.

Para alunos com baixa ou alta autoestima, técnicas psicológicas são usadas para ajudar a restaurar uma visão adequada de si mesmos.

As possibilidades de autorrealização após a graduação são discutidas com os adolescentes, eles recebem auxílio na orientação profissional.

Outros objetivos significativos do trabalho social com crianças em risco, que podem ser alcançados parcialmente em seminários em grupo, são a prevenção da delinquência, depressão, vícios.

Se os pais estiverem dispostos a cooperar com a escola, deve-se dar muita atenção ao estabelecimento de relacionamentos saudáveis na família.

Programa de trabalho

O dever de elaborar um plano oficial de trabalho com crianças em situação de risco recai sobre os ombros do professor da turma. No entanto, se você não abordar essa necessidade formalmente, um programa bem elaborado ajudará a estruturar melhor as atividades futuras para ajudar a criança.

O programa inclui as seguintes ações do psicólogo: consultas psicológicas individuais, identificação de problemas psicológicos e comportamentais, identificação de suas causas e auxílio na superação. O psicólogo escolar pode trabalhar com a criança por conta própria ou recomendar outro especialista.

O professor da turma assume o controle sobre o progresso e a frequência da criança. Ele fornece notificação oportuna dos pais sobre a situação atual. O mais legal possívelo líder pode promover o envolvimento da criança na vida social da turma e nas atividades dos diversos círculos, realizar conversas individuais ou horas de aula sobre temas que sejam importantes para a adaptação de crianças em situação de risco.

O professor da turma ajuda a estabelecer a comunicação entre os pais e os professores da disciplina.

A liderança da escola está envolvida no trabalho conforme necessário.

Princípios de acompanhamento de crianças em risco

• Atmosfera confidencial. Não importa quem conduz a conversa: um pedagogo social, psicólogo ou diretor do trabalho educativo, antes de tudo, este é um adulto que procura libertar a criança, ajudá-la a compreender suas ações e dar-lhes uma avaliação objetiva. Em uma conversa, um professor não apenas considera uma situação específica, mas também ajuda a superar o medo da responsabilidade e da sociedade.
• Interação de todo o corpo docente que trabalha com crianças em situação de risco na escola. Em primeiro lugar, os problemas das crianças deste grupo exigem uma solução abrangente que só pode ser fornecida em conjunto. Em segundo lugar, se uma criança encontra contradições lógicas no sistema educacional aplicado a ela, isso perde seu significado para ela, e os adultos que a impuseram perdem sua autoridade.
• Cooperação estreita com os pais. A escola não pode e não deve assumir total responsabilidade pela educação da criança. Mesmo que os professores façam todo o possível para formar uma personalidade psicologicamente saudável e adaptada, seus esforços não são suficientes sem a participação defamília.

"Grupo de risco" por disciplina

Existe um "grupo de risco" especial - são crianças que negligenciam regularmente a disciplina. Essas crianças podem ser criadas em famílias prósperas e não têm grandes dificuldades em seus estudos. No entanto, eles constantemente violam as regras da escola, não obedecem aos adultos, tanto professores quanto pais, e podem entrar em conflitos e brigas.

Uma possível razão para esse comportamento, que é importante detectar em tempo hábil, é a hiperatividade congênita. Além da f alta de disciplina, essas crianças são altamente móveis desde a primeira infância e podem ter dificuldade de concentração por longos períodos de tempo.

O principal conselho dos psicólogos neste caso é o envolvimento constante da criança em atividades construtivas: esportes, luta livre, participação em jogos ao ar livre. Em outras palavras, a energia da criança deve ser canalizada para uma direção pacífica. Se os pais estão interessados no processo de educação, com a idade, a hiperatividade assumirá formas aceitáveis para a vida em sociedade. Em algumas profissões, pode até ser uma vantagem.

Se um filho de uma família próspera começou a negligenciar a disciplina na adolescência, então, provavelmente, é assim que ele mostra que chegou a hora de os pais reduzirem o nível de controle e começarem a levar em consideração os interesses dos a criança, dar mais liberdade.

"Grupo de risco" por desempenho

Acontece que as crianças não têm dificuldades de adaptação social, mas apresentam regularmente um atraso em relação aos seus pares no desempenho acadêmico.

QuandoPara resolver este problema, é extremamente importante identificar corretamente a causa das notas baixas.

Problemas no ensino fundamental podem significar que os pais devem aumentar o controle diário sobre a execução das tarefas e a assimilação dos assuntos, ajudar a criança a organizar suas atividades de aprendizagem, “juntar-se” a ela. Na fase inicial da educação, a supervisão familiar é obrigatória.

Se uma criança não estiver suficientemente motivada para estudar, é importante conversar com ela e explicar de forma acessível o significado do processo educacional para sua vida futura. Se os pais mostrarem interesse no sucesso da educação de seus filhos, geralmente é possível encontrar as palavras certas e elevar a motivação da criança a um nível aceitável.

Pode ser extremamente difícil para as crianças "alcançar" seus colegas, então quando os adultos o ajudam a aprender o conhecimento que f alta, os primeiros sucessos em si mesmos se tornam uma boa motivação para as atividades de aprendizagem.

Finalmente, acontece que os adultos precisam moderar suas ambições para uma criança e transferi-la para outra escola com requisitos um pouco mais baixos. Há muitos casos em que uma criança diligente perde gradualmente a motivação, diante de muito material de estudo e lição de casa para ela.

Depois de mudar de local de estudo, essas crianças geralmente concluem seus estudos com sucesso e ingressam em instituições de ensino secundário especializado ou superior.

"Grupos de risco" para comunicação

Se uma criança com boas habilidades de aprendizagem se desenvolve malhabilidades de comunicação, é necessário se comunicar com os pais. Possíveis razões para os problemas de comunicação de uma criança são estresse ou relacionamentos familiares ruins.

Se o analfabetismo comunicativo é explicado por traços de caráter inatos, então um psicólogo precisa trabalhar com crianças em risco, um especialista ajudará a identificar e corrigir erros ao estabelecer contato com os colegas.

Muitas vezes a própria criança não busca reaproximação com os colegas. Talvez isso se deva às diferenças fundamentais de interesses. Assim que ele encontrar a "sua" empresa, a comunicação melhorará.

Não esqueça que a linha entre crianças "prósperas" e crianças do "grupo de risco" é uma convenção. Todas as crianças e adolescentes passam por momentos difíceis e às vezes precisam da ajuda de um adulto significativo.