Desenvolvimento social e comunicativo no grupo sênior, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificação: 2024-02-18 08:13

As propriedades individuais básicas, incluindo os princípios básicos das relações no ambiente, são estabelecidas no período pré-escolar da infância, portanto, é dada atenção especial aos problemas de socialização das crianças no jardim de infância. Uma das prioridades do processo educacional em uma instituição pré-escolar é a formação de habilidades sociais e comunicativas em crianças que estão apenas aprendendo a estabelecer uma conexão com os outros. E o professor da instituição de ensino pré-escolar atua como uma espécie de maestro, garantindo a exigência da formação completa das habilidades sociais e comunicativas da criança. Esta atividade exigirá o mais profundo conhecimento e habilidades teóricas e reais. Vale a pena conhecer os projetos para o desenvolvimento social e comunicativo do grupo mais velho de pré-escolares.

Golos

Objetivos de formação social e comunicativa em instituições de educação infantilsão definidos pelo GEF e são compostos por:

• ajudando a nova geração a dominar valores morais e éticos universalmente reconhecidos;
• criar circunstâncias para a interação da criança e outras pessoas, independentemente da idade;
• fornecendo uma estrutura para aumentar a autossuficiência relacionada à autorregulação, bem como à ação intencional;
• acumulação do conteúdo mental e emocional da personalidade (formação da capacidade de empatia, ser sociável, sensível);
• formação de habilidades de ação segura na sociedade, em casa, na natureza;
• cultivando uma atitude respeitosa e respeitosa para com a família, camaradas e a Pátria.

Tarefas

Atingir as metas estabelecidas é permissível ao realizar um trabalho regular para implementar uma série de tarefas de desenvolvimento social e comunicativo no grupo de crianças mais velhas:

1. Desenvolvimento da fala. Nas turmas de 1º e 2º juniores, as principais tarefas do educador são a formação de habilidades motoras, o desenvolvimento da cultura da fala, ou seja, o estudo rápido dos sons pelas crianças (a, o, e, p, m, b - em 1, 5-2 anos; e, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - em 2-4 anos), e além disso, enriquecimento da passiva e preenchimento do vocabulário ativo do pré-escolar mais jovem.
2. No grupo do meio, a ênfase se desloca para a formação de situações para o desenvolvimento da fala complexa, ou seja, a assimilação de normas geralmente aceitas para a construção de frases por meio do reconto de situações (conforme ilustrações, por exemplo). No sênior egrupos preparatórios, a ênfase principal está no desenvolvimento da capacidade de criar uma conversa com um amigo ou um adulto, para compor monólogos de forma inteligente.
3. Incentivo a vários tipos de atividade: diversão, trabalho. No primeiro grupo mais jovem, por exemplo, as crianças brincam consigo mesmas ou tête-a-tête com brinquedos (bonecas, quebra-cabeças, pirâmides), mas no segundo grupo mais jovem e intermediário, os pré-escolares gostam de brincar em duplas, minigrupos (papel jogando, diversão móvel). No grupo preparatório, as crianças têm preferências específicas em relação a este ou aquele tipo de trabalho e, tendo encontrado pessoas com ideias semelhantes, unem-se conscientemente a elas para este ou aquele trabalho. Por exemplo, várias pessoas brincam de mãe e filha, regam flores em equipe, preenchem um calendário da natureza, etc. Algumas crianças que sabem ler organizam leituras em voz alta, e fãs de esportes jogam bola. O professor, envolvendo as crianças em várias atividades, participa de todas as atividades.
4. Desenvolvendo habilidades de autocuidado. No grupo mais jovem, trata-se de um trabalho que visa observar a sequência de vestir-se ao ar livre, antes do sono diurno. Com alunos do grupo intermediário, o educador minimiza sua assistência nessas questões de autoatendimento. E no sênior e preparatório, a ênfase está no incentivo à iniciativa, ou seja, o desejo ou a necessidade de lavar as mãos antes que um adulto o lembre de fazê-lo.
5. Cultivar habilidades de atitude tolerante às circunstâncias. Então, se uma disputa surgiu no grupo mais velho durante a discussão de uma obra literária, ela deve ser resolvida de forma pacífica e calma.
6. Instile uma atitude positiva em relação ao mundo ao redor, cultive o hábito de compartilhar com os companheiros.
7. Instilar as habilidades de avaliar os outros e auto-avaliação em uma atividade específica.
8. Ensine comunicação educada.
9. Cultive o respeito pelos mais velhos.

Condições para a formação da personalidade

O conceito de "formação sociocomunicativa" estabelece condições que têm grande influência no desenvolvimento de uma personalidade em crescimento:

• família (traços de personalidade pessoal, como caráter, hábitos, são formados pela hereditariedade, pela ação dos mais velhos na família);
• ambiente (a formação do caráter, a seleção de métodos de interação também são determinados pelo fato de a criança observar os limites da casa);
• educação (combinação de métodos de influência sobre a personalidade da família e instituições de ensino pré-escolar).

Áreas de trabalho

Com base nas metas e objetivos, bem como nas condições e circunstâncias da formação do indivíduo, o desenvolvimento social e comunicativo está diretamente relacionado ao lado da atividade do desenvolvimento da criança. Por isso, na prática, o desenvolvimento da criança é realizado através das seguintes áreas do GCD (desenvolvimento social e comunicativo no grupo mais velho):

1. Trabalho de jogo. O trabalho lúdico é considerado o principal para os pré-escolares, ou seja, as tarefas e os problemas das atividades educativas são realizados principalmente por meio dele.
2. Dinamismo trabalhista. Self-service. Em júniorNa idade pré-escolar, esses tipos de trabalho têm uma aparência signo-simbólica; neste caso, utilizam um método de imitação quando as crianças repetem as ações e movimentos do mais velho. Por exemplo, o professor pega um lápis, desenha uma linha em uma folha de documento - a criança repete, depois o adulto desenha mais 3 linhas para que o retângulo saia - a criança repete novamente.

Nos grupos médios e seniores, há uma mudança de valores para a parceria, ou seja, não uma repetição de ações, mas uma atuação (ou acréscimo) comum. Por exemplo, um bebê pega um regador de uma prateleira, um adulto derrama um pouco de água, uma criança rega uma flor.

Diagnóstico do desenvolvimento social e comunicativo no grupo sênior

Diagnóstico é considerado uma das ferramentas de previsão, um método de estudar e estabelecer a eficácia do trabalho em um determinado período de tempo. Está sendo realizada a definição da formação social e comunicativa dos pré-escolares mais velhos no início do ano letivo (outubro) e no final (abril).

Monitoramento é uma observação contínua e direcionada do andamento do trabalho educacional, a fim de estabelecer sua dinâmica e selecionar formas e meios de atuação para extrair o resultado ideal.

Etapas do diagnóstico do desenvolvimento social e comunicativo no grupo sênior:

1. Preparatório. Estágios, métodos de diagnóstico são formados, cartões de diagnóstico são impressos para cada bebê.
2. Prático (diagnóstico real). Os conhecimentos, habilidades e habilidades da criança são estudados por uma a duas semanas, usando o jogo, conversa, monitoramentodramatização e diversão de direção da criança, atividade laboral, desempenho de fatores de regime, olhar e considerar ilustrações de enredo. As informações recebidas são registradas em cartões de diagnóstico.
3. Analítica. Os resultados do diagnóstico são discutidos por uma equipe de professores em conjunto com um especialista em psicologia, em comparação com as informações anteriores.
4. Interpretivo. Os resultados são processados levando em consideração as condições que poderiam ter influenciado sua mudança (o bebê estava chateado, de mau humor, na véspera da doença, por isso não conseguiu mostrar qualidades pessoais).
5. Definição de metas e orientações para acompanhamento. O diagnóstico pode ser realizado em condições naturais para pré-escolares.

Truques de jogo

Este tipo de trabalho de pré-escolares recebe atenção especial, pois diretamente no processo do jogo acaba explicando o problema com mais detalhes, trabalhando e corrigindo sua solução. Além disso, os jogos podem ser usados tanto em exercícios (didáticos), quanto em momentos de lazer na rua ou em equipe (mobile). O toque motor fino dos dedos pode ser feito a qualquer momento.

As crianças se envolvem muito rapidamente no jogo, mas muitas vezes o abandonam com dificuldade, por esse motivo, os métodos do jogo raramente são usados para o aprendizado.

Didática

No grupo mais jovem, o jogo "Vamos ensinar o coelhinho a falar corretamente" é usado para formar a expressividade entoacional. Suaa essência é que um visitante vem para a lição - uma lebre, que distorce frases, por exemplo, os nomes dos animais ("Ishka" em vez de "urso", "de" em vez de "gato"). Os caras corrigem o coelho, falando as frases corretamente.

Para ensinar a comparar objetos geométricos, eles usam o jogo "Encontre o Objeto": os caras ficam em círculo, a professora joga a bola para o bebê, mostra uma ilustração com uma figura geométrica, os nomes do bebê e procura por um objeto semelhante.

A equipe costuma usar o jogo "Quem diz o quê", cujo objetivo é identificar animais domésticos e selvagens. Sua essência está no fato de que um adulto, jogando uma bola para uma das crianças que estão em círculo, chama o animal. A criança dá a bola e diz como esse animal “fala” (o predador rosna, o cachorro late, etc.).

Jogos para celular

No grupo mais jovem, a ênfase está no desenvolvimento da habilidade de pular corretamente, realizando ações ao som do texto. Por exemplo, o jogo "Corra para mim": os caras estão sentados em cadeiras, o professor está localizado do outro lado da sala. Para a frase "Corra tudo para mim!" as crianças correm até a professora, que as cumprimenta carinhosamente. Para a frase "Corra para si mesmo!" os caras vão voltar para a cadeira.

No grupo do meio, os objetivos dos jogos ao ar livre são a formação de resistência na corrida, escalada, s alto. O jogo "Chanterelle no galinheiro" pode ser jogado tanto em ambientes internos quanto externos. Nos bancos (“no galinheiro”) há caras (“galinhas”), na borda oposta da sala há um vison de raposa, cujo papel é desempenhado por um bebê ou um adulto. As galinhas andam pelo quintal, ao sinal "Fox" elas são obrigadas a fugir, a raposa neste momento procura deteruma galinha escancarada e leve-a para seu próprio buraco. Se ela conseguir, a criança está fora do jogo.

Nos grupos seniores e preparatórios, o objetivo dos jogos ao ar livre é a formação de resistência e habilidade para realizar ações de forma coordenada como uma equipe inteira. Aqui está um exemplo de um jogo ao ar livre para pré-escolares mais velhos - o jogo “Take It Quickly”: cones, castanhas ou outros pequenos objetos estão espalhados no chão ao redor das crianças, mas um a menos que o número de jogadores. De acordo com o sinal "Tome rapidamente!" os caras se abaixam e pegam o objeto. Aqueles que não têm o suficiente são derrotados. A diversão móvel pode ser feita tanto em grupo quanto na rua.

Jogos de dedos

As aulas de desenvolvimento social e comunicativo no grupo sénior da instituição de ensino pré-escolar incluem jogos de dedos. Eles contribuem para a formação de habilidades motoras finas, o que é importante nos grupos mais jovens e médios para o desenvolvimento da fala e nos grupos mais velhos e preparatórios - para preparar a mão para a escrita. Além disso, esses jogos desenvolvem perfeitamente reação, flexibilidade e memória:

• Grupo mais jovem. "1, 2, 3, 4, 5, solte os dedos para passear! 1, 2, 3, 4, 5, eles se esconderam na casa novamente." (Por sua vez, todos os dedos, sem exceção, não dobram, começando pelo dedo mínimo, depois dobram na mesma ordem).
• Grupo do meio. "Como nosso gato tem botas nas patas. Como nosso porco tem botas nas patas. E o cachorro tem chinelos azuis nas patas.tênis." ("Andar" com os dedos indicador e médio sobre a mesa).
• Grupo sênior. "Finger-boy, onde você estava? - Eu fui para a floresta com este irmão, cozinhei sopa com este irmão, comi mingau com este irmão, cantei canções com este irmão." (Os dedos são dobrados alternadamente).
• Grupo preparatório. "2 gatos se encontraram: "Meow-meow!", 2 filhotes: "Aw-aw!", 2 potros: "Igo-go!" que chifres." (Eles mostram os chifres estendendo os dedos indicador e mínimo.)

Truques para motivação

Para que os rapazes rapidamente se tornem ativos e participem do trabalho, você deve escolher os melhores métodos de incentivo que estão incluídos no planejamento da Norma Estadual Federal de Educação para o desenvolvimento social e comunicativo no grupo mais velho:

1. A demonstração na forma de ilustrações é uma característica obrigatória de qualquer treinamento. Qualquer que seja o tema discutido, as fotos devem ser apresentadas em quantidade suficiente. Assim, ao estudar o problema da "Especialidade", as crianças devem ver ilustrações do local de trabalho de uma pessoa.
2. Poemas, enigmas. Essa técnica pode ser usada tanto no início do treino quanto no meio, se os caras estiverem um pouco distraídos e precisarem ser “retornados” ao tópico. Via de regra, enigmas e poemas são incluídos antes da etapa de fixação do material utilizado.
3. Jogos. Além dos jogos de dedo, todos os jogos, sem exceção, podem desempenhar o papel de ferramentas motivacionais.
4. Maneiras verbais. Eles são especialmente produtivos se o professor fala ou faz perguntas em nome depersonagem fantástico.

Hora

Projetos de desenvolvimento social e comunicativo no grupo sênior incluem aulas. Independentemente da idade dos alunos, o plano de treino será semelhante, e os intervalos de tempo para cada um dos grupos são diferentes, pelo que no grupo mais jovem a aula tem a duração de 15 minutos, no meio - 20, no senior - 25, e no preparatório - 30.

Início ou atualização de conhecimentos básicos - 2 a 3 minutos, durante os quais o professor consolidará os conhecimentos das crianças, referindo-se à sua experiência anterior.

Fase principal - 5–15 minutos. Os pré-escolares se familiarizam com o novo material e trabalham os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos na prática. Certamente contém educação física e/ou jogos de dedos, exercícios respiratórios. A diversão didática é uma parte essencial da etapa principal da aula.

Fixação do material usado - 5–10 minutos. Via de regra, nesta fase, ocorre a conscientização real das informações adquiridas: fotos, aplicativos, artesanato. Se o tempo permitir, os jogos estão incluídos.

Fase final - 1-2 minutos. A professora agradece as crianças pela aula, dá incentivos (adesivos, recortes, etc.), se esse tipo de método de avaliação estiver estabelecido no conceito de monitoria de jardim de infância.

O artigo examinou detalhadamente as principais formas e métodos de planejamento do desenvolvimento social e comunicativo no grupo mais velho de pré-escolares. Foram dados exemplos de jogos e atividades possíveis. Também indicadodireções do desenvolvimento social e comunicativo no grupo sênior, médio e ainda mais jovem.