Atividade objetiva é Definição do conceito, desenvolvimento, recomendações

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificação: 2024-02-18 08:30

Um dos aspectos mais importantes do desenvolvimento humano em uma idade precoce é o domínio da atividade objetiva. Os pré-requisitos para isso começam a se formar em bebês já na infância. Durante este período, a criança é capaz de realizar algumas manipulações com objetos, bem como aprender certas ações que lhe são mostradas pelos adultos.

O tempo está acabando. Os bebês crescem e se desenvolvem todos os dias. Gradualmente, dos tipos mais primitivos de manipulação com objetos, passam para ações de natureza mais consciente. Cada um deles passa de mimos e brincadeiras frívolas para o fator mais importante que influencia uma pessoa em crescimento e influencia seu desenvolvimento mental e formação de personalidade.

Definição do conceito

Atividade objetiva é a atividade principal das crianças pequenas. Suas principais características são:

• promover novas manipulações na criança;
• formação e reestruturação de certasfunções mentais;
• influenciando mudanças visíveis de personalidade.

Atividade objetiva é a atividade das crianças, que está diretamente relacionada à descoberta da finalidade dos objetos. Este fato o distingue das manipulações da infância.

Atividade objetiva é uma atividade do bebê, graças à qual seus interesses cognitivos são realizados. Satisfaz sua curiosidade e desejo de obter novas experiências, além de auxiliar na busca de novas informações sobre o mundo que o cerca.

Parâmetros principais

A atividade objetiva de uma criança pequena pode ter um efeito de desenvolvimento somente através da cooperação com os adultos. São eles que são os portadores de modos de ação e meios culturais para uma pessoa pequena, bem como a fonte de descoberta de novos significados de sua atividade. Inicialmente, a criança realiza certas manipulações em nome de um adulto e estando ao lado dele. Isso confirma o foco conjunto desse trabalho.

A este respeito, os seguintes parâmetros do nível de seu desenvolvimento podem ser distinguidos na atividade objetiva da criança:

1. Operacional. Este parâmetro é uma característica direta das ações realizadas. Seus indicadores são tipos de ações com objetos tão manipulativos (específicos e não específicos), quanto realmente objetivos, culturalmente fixados.
2. Necessidade-motivacional. Este parâmetro indica o nível que a criança atingiu em sua atividade cognitiva. Seus indicadores sãoo interesse do bebê por objetos, seu desejo pelo seu exame, bem como ações com eles, envolvimento emocional em tal atividade e perseverança.
3. Comunicação com adultos durante ações objetivas. O grau de aceitação de apoio e ajuda externa é um importante indicador do potencial do bebê.

Principais recursos

Durante a transição da infância para um período de tenra idade, desenvolve-se uma nova atitude em relação ao mundo dos objetos que cercam o bebê. Tornam-se para ele não apenas objetos convenientes para manipulação, mas coisas que têm uma forma ou outra de uso e uma determinada finalidade. Ou seja, o bebê passa a considerá-los do ponto de vista da função que lhe foi atribuída graças à experiência social.

Ao realizar manipulações por crianças, apenas propriedades externas e relações de objetos são usadas. Ou seja, pegando uma colher na mão, as crianças realizam os mesmos movimentos com ela, como, por exemplo, com uma colher, lápis ou varinha. Com a idade, a atividade objetiva adquire significado. O mundo da criança está repleto de novos conteúdos. Ao mesmo tempo, o bebê começa a usar todos os itens apenas para o propósito pretendido.

Ações indicativas

Existem três estágios no desenvolvimento da atividade objetiva. O primeiro deles foi observado em bebês de 5 a 6 meses. Esta fase é a manipulação do sujeito. Aos 7-9 meses, eles se transformam em ações de orientação.

A princípio, todas as manipulações com objetos em um filho são realizadas sem considerar suas propriedades. A criança trata o que recebe da mesma formaem suas mãos. Ele chupa um brinquedo ou qualquer outro objeto, balança, bate, etc. Ao mesmo tempo, ele ainda considera o que está em suas mãos, muda de um lugar para outro e repete repetidamente o mesmo movimento. E só um pouco mais tarde, manipulações específicas começam a tomar forma. A criança não apenas percebe, mas também usa os recursos dos objetos, suas propriedades mais simples. Um exemplo de tais ações de orientação é dobrar um objeto sobre outro, enfiando um brinquedo na grade do cercadinho. Os bebês também adoram amassar papel e chacoalhar com um chocalho. Além disso, sua atenção é atraída por objetos criados não apenas pelo homem, mas também pela natureza - areia, seixos, água, etc.

A atividade objetiva desenvolvida nesta fase é uma das opções de comportamento exploratório, que se manifesta pela curiosidade da criança e sua atividade cognitiva. Ao experimentar objetos do mundo, o bebê extrai informações sobre eles e aprende a estabelecer conexões existentes.

O comportamento exploratório mais intenso começa a se desenvolver depois que uma pessoa pequena aprende a se mover de forma independente, ganhando acesso a vários objetos. E aqui a comunicação da criança com adultos é especialmente importante. Eles são encarregados da tarefa de organizar a atividade de assunto do bebê. Os adultos devem criar o ambiente necessário para o desenvolvimento de uma pessoa pequena, chamar sua atenção para novos objetos, apoiar e estimular sua curiosidade.

Durante o inícioidade, o comportamento exploratório está sendo constantemente aprimorado. Ao mesmo tempo, continua sendo um dos componentes mais importantes do desenvolvimento criativo e cognitivo, não apenas durante esse período, mas também no futuro. Experimentando, a criança obtém prazer real. Ele começa a se sentir o sujeito dos eventos em curso e a fonte que causou mudanças na realidade circundante.

Ações relativas

Ao final do primeiro ano de vida, a atividade da criança em relação aos objetos do mundo ao seu redor assume um caráter ligeiramente diferente. Sua atividade sujeito-prática baseia-se no uso das coisas para o fim a que se destinam. Como lidar com eles - um adulto mostra o bebê. Imitando-o, a criança começa a colecionar pirâmides, construir torres de cubos, etc.

Neste nível, a atividade objetiva não é mais ações isoladas com vários objetos. Afinal, eles são realizados com objetos em sua interação uns com os outros. Tais manipulações são chamadas de correlativas. A criança realiza vários experimentos com objetos e determina as conexões que existem entre eles.

Ação de arma

No segundo ano de vida, as atividades objetivas voltam a sofrer algumas mudanças. Eles adquirem uma nova qualidade. As ações tornam-se efetivamente objetivas e especificamente humanas, baseadas nos métodos desenvolvidos na cultura para o uso de certas coisas. Eles são chamados de armas.

Como são formadas essas ações? Ao final do primeiro ano de vidaa criança começa a encontrar cada vez mais aqueles objetos que estão associados à vida cotidiana dos adultos. Pode ser um pente ou uma colher, uma escova de dentes, etc. Ações com eles são chamadas de ações de arma. Ou seja, envolvem a realização de certas manipulações e a obtenção de um resultado objetivo da atividade na forma de atingir o objetivo necessário. Pode ser desenho com pincel, giz ou lápis. Isso também inclui girar a chave para acionar a máquina de relógio. Ao mesmo tempo, a atividade lúdica objetiva também se desenvolve, quando as crianças despejam areia em um balde com uma pá, martelam pinos nos buracos da prancha ou no chão com um martelo, etc.

Técnica de ação da arma

Dominar tais manipulações desde cedo é a aquisição mais importante de uma criança. Além disso, eles são dominados pelo bebê gradualmente, porque para isso você precisará fazer certos esforços e, ao mesmo tempo, usar uma maneira rigidamente fixa de possuir esta ou aquela coisa.

Em tenra idade, as crianças são capazes de realizar apenas as ações instrumentais mais simples. Eles estão bebendo de um copo e comendo com uma colher, cavando com uma colher de areia, riscando papel com um lápis ou caneta, dobrando e desmontando uma pirâmide de 4-5 anéis e vestindo algumas das peças mais simples de roupa.

Por que é tão difícil para as crianças dominarem essas atividades? Em primeiro lugar, por causa de movimentos voluntários pouco desenvolvidos. Além disso, enquanto aprende a usar armas, a criança precisa subordinar suas manipulações a todo um sistema de regras. Por exemplo, comer com uma colher. Aprendendo com elauso, a criança já sabe comer com as mãos. Para fazer isso, ele pega, por exemplo, um biscoito e leva à boca. A mão neste caso se move da mesa ao longo de uma linha oblíqua. À medida que aprende a usar a colher, tenta fazer o mesmo. No entanto, nada disso funciona. A comida, saindo do prato, cai sobre a mesa. A mão da criança se acostuma ao cumprimento dos requisitos de uso desse item de forma gradual e com considerável esforço.

Significado das ações da arma

Vários itens necessários para uma pessoa apareceram devido a processos trabalhistas. Entre eles e a natureza, as pessoas colocaram certos tipos de ferramentas e começaram a influenciar o mundo ao seu redor com sua ajuda. E no futuro, usando tais objetos, a humanidade começou a transferir a experiência acumulada para as novas gerações.

Conhecendo o conteúdo do assunto da atividade, a criança gradualmente começa a aprender que o impacto nas coisas pode ser feito não apenas com a ajuda de dentes, pernas e mãos. Você pode fazer isso com coisas que são especialmente projetadas para isso. Na linguagem da psicologia, tal princípio é chamado de ação mediada.

Métodos de manipulação de objetos

As ferramentas usadas pelo homem recebem determinadas ações. Ou seja, todos precisam saber não apenas o que fazer com isso ou aquilo, mas também como deve ser feito. Os adultos sabem bem disso. Eles deveriam ensinar isso aos seus filhos. É claro que, antes dos três anos de idade, é improvável que uma criança aprenda a usar habilmente qualquer ferramenta, incluindo as ferramentas disponíveis para ela. No entanto, ele se esforça paraobtenha o melhor resultado.

Mas existem outros itens que não são tão usados no dia a dia. Permitem diferentes formas de aplicação com a obtenção do mesmo resultado. E isso muitas vezes não é compreendido pelos adultos. Mostram o resultado ao bebê, acreditando que a criança virá até ele da mesma forma que antes. Mas isso nem sempre acontece. Um exemplo disso é a desmontagem e dobramento da pirâmide. Um adulto tira os anéis dela e os coloca sobre a mesa, e então, em ordem, começando pelo maior, os amarra na haste. Ele faz tudo isso na frente de uma criança. No entanto, crianças de dois anos não são capazes de captar todas as nuances. E eles também não podem comparar anéis em tamanho. Se as crianças, desmontando a pirâmide, colocarem todas as suas partes em ordem, elas poderão amarrá-las de volta na ordem correta. Mas se um adulto misturar os anéis, a tarefa para a criança se tornará impossível.

Às vezes as crianças obtêm o resultado desejado de forma diferente. Eles começam a amarrar anéis indiscriminadamente e depois os movem repetidamente até que a pirâmide se torne o que deveria ser. Resolva com sucesso um problema semelhante daquelas crianças que foram ensinadas anteriormente a comparar os anéis em tamanho, aplicando-os um ao outro. Só assim a criança é capaz de escolher o maior detalhe. Ele então aplica o mesmo princípio aos anéis restantes. Isso gradualmente leva a criança a pegar a pirâmide a olho, ou seja, ao método usado pelos adultos.

Portanto, ensinar as criançasações de armas, eles precisam mostrar não apenas os resultados das manipulações. As crianças pequenas precisam mostrar o caminho para completar a tarefa, que será acessível a elas.

O nascimento de outras atividades

No terceiro ano de vida, ou seja, no final da primeira infância, a criança começa a se envolver no jogo, desenho, modelagem e construção. Em outras palavras, ele começa a desenvolver novas direções de conhecimento do mundo ao seu redor. Mas, ao mesmo tempo, as atividades de desenvolvimento de assuntos continuam a ter uma importância não pequena.

No final da primeira infância, as crianças ficam felizes em participar de jogos de RPG. Ao fazê-lo, procuram satisfazer uma necessidade social, expressa no desejo de conviver com os adultos, ao mesmo tempo que desempenham os seus papéis. Ações substantivas neste caso ficam em segundo plano.

Os pré-requisitos para o início dos jogos de RPG surgem durante todo o período da primeira infância. Além disso, eles podem ser encontrados na própria atividade objetiva. São manipulações com brinquedos que são oferecidos pelos adultos e depois reproduzidos pelo próprio bebê. Tais ações já são então chamadas de jogo. No entanto, em tal situação, esse nome só pode ser aplicado condicionalmente.

Jogos iniciais são 2-3 ações. Por exemplo, alimentar a boneca e colocá-la na cama. Mas no futuro, quando a criança transfere cada vez mais as formas como os adultos influenciam vários objetos do mundo ao seu redor, ela tem brincadeiras com manipulações mais complexas.