A lição final integrada no grupo preparatório do jardim de infância

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificação: 2024-02-18 08:14

Os principais eventos finais no jardim de infância são as aulas finais. É então que os conhecimentos adquiridos são resumidos, as competências e capacidades são testadas e é posto um fim lógico à formação que durou um ano inteiro. A lição final integrada no grupo preparatório é também uma análise obrigatória do sistema de conhecimentos adquiridos.

Eventos deste tipo devem ser realizados regularmente, completando cada etapa de formação. Seguindo a Norma Educacional do Estado Federal, o educador segue um conjunto de requisitos que são obrigatórios para a execução dos programas educacionais, ao mesmo tempo em que contribui para a aula final integrada no grupo preparatório todas as ideias criativas, um vôo de fantasia e uma grande parcela de engenhosidade. Caso contrário, é difícil mostrar os resultados não apenas do ano letivo, mas também de toda a educação no jardim de infância.

Dois documentos

Em relação aos requisitos estaduais federais para a estruturaprogramas educacionais, muitas cópias já foram quebradas. Como distinguir as características dos requisitos estaduais na educação pré-escolar do padrão estadual?

Até recentemente, cada professor das instituições de educação infantil preparava uma aula final integrada no grupo preparatório do FGT, comparando o programa educacional de sua instituição com esses requisitos, mas agora tiveram que se reestruturar. Ajuste ao padrão. Embora haja muitas semelhanças nesses documentos, a lição final integrada no grupo preparatório do GEF já é muito diferente da anterior.

Requisitos do programa

Quais são exatamente as diferenças entre as fórmulas FGT OOP DO e as conexões GEF DO? O primeiro objeto tem duas partes: requisitos para a estrutura do programa e requisitos para as condições para sua implementação. O segundo se soma aos requisitos acima para os resultados do desenvolvimento do programa, enquanto o FGT (o primeiro) insiste apenas nos resultados planejados da implementação dos programas educacionais.

Os requisitos para a estrutura dos programas educacionais também diferem significativamente. Se de acordo com a FGT as principais direções da estrutura de ensino são quatro, então de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal - já são cinco. Além disso, as direções não diferem radicalmente umas das outras, só que a aula final integrada no grupo preparatório para a Norma Estadual de Educação Federal visa estabelecer relações públicas, na comunicação, e a mesma aula sobre FGT -na socialização, ou seja, no próprio público.

Parte necessária e residual

A proporção de partes do programa educacional também mudou. Se a parte obrigatória de acordo com o FGT deve ser de pelo menos 80% do volume, e os 20% restantes podem ser compilados pelos próprios mentores no processo educacional, então os programas do GEF exigem apenas 60% do total volume do programa seja obrigatório, ficando os 40% restantes a critério do educador e dos manuais.

Conseqüentemente, o trampolim para o crescimento criativo dos trabalhadores da educação está se expandindo, torna-se possível focar nas condições das especificidades nacionais, socioculturais, econômicas, até climáticas, onde esse processo educacional é realizado, os interesses trabalhadores e tradições estabelecidas são apoiados.

A última aula aberta integrada no grupo preparatório, que apresenta os resultados de muitos anos de trabalho educativo e educativo dentro dos muros da instituição de educação pré-escolar, pode tornar-se aqui a medida.

A base do programa educacional

O principal programa educacional do Federal State Educational Standard mudou estruturalmente. Agora inclui três seções: alvo, conteúdo e organizacional. Em cada uma das seções há uma parte obrigatória de oitenta por cento e espaço para criatividade. Uma seção adicional foi introduzida - a apresentação do programa.

Parte obrigatória do FGT: nota explicativa, conteúdo por região, modalidade de estadia, resultados do mestrado do programa educacionale sistema de monitoramento. Depois vem a parte, que é formada pelos participantes do processo educativo.

A apresentação do programa é a lição final integrada do complexo no grupo preparatório, onde os alunos certamente mostrarão os pontos fortes e fracos dos documentos analisados.

Características e qualidades pessoais

FGT define características muito específicas e qualidades integrativas de uma personalidade, por assim dizer, um retrato social ideal de uma criança pré-escolar. Os resultados do programa principal e a qualidade de todas as atividades são necessariamente avaliados - tanto intermediário (atual) quanto final.

Os resultados esperados de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais são apresentados como metas, como possíveis conquistas da criança em função de sua idade e características sociais e normativas, concluindo a etapa da educação infantil. A lição cognitiva integrada final no grupo preparatório revelará qualidades dos graduados como iniciativa, autoconfiança, independência, desenvolvimento físico, imaginação, curiosidade, força de vontade, interesse.

Diagnóstico pedagógico

As metas, como qualquer objetivo, não podem ser objeto de avaliação específica, mesmo sob a forma de acompanhamento e qualquer tipo de diagnóstico pedagógico, pois não podem servir de base para uma comparação puramente formal com as realizações das crianças na realidade.

Não há diagnóstico intermediário ou final de egressos do programa GEF. Final integradouma aula do grupo preparatório para o Padrão Educacional do Estado Federal avalia o desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é feita pelo educador na forma de diagnóstico pedagógico.

A atividade das crianças em atividades espontâneas e especialmente organizadas é objeto de observação e análise. As fichas de observação para o desenvolvimento infantil podem se tornar ferramentas para diagnósticos pedagógicos, onde são registradas as dinâmicas e o desenvolvimento individual no futuro, enquanto a criança está ocupada se comunicando com os colegas, com os adultos, jogos, cognição, projetos, atividades artísticas, desenvolvimento físico.

O programa FGT forma uma cultura comum, desenvolve qualidades físicas, intelectuais, pessoais, forma os pré-requisitos para atividades educativas. O programa GEF cria condições para o desenvolvimento social das crianças, proporciona oportunidades para a sua socialização, desenvolvimento integral - pessoal, cognitivo, moral, bem como o desenvolvimento da iniciativa, criatividade, vontade de cooperar com adultos e pares.

Atividades educativas diretas

Como as atividades educacionais podem ser diferentes das aulas regulares? Uma estrutura atualizada e formas de organização do processo educativo, individualização, mudança na postura do professor adulto em relação às crianças.

A lição final do GCD está integrada, no grupo preparatório, as crianças provavelmente estarão dispostas a se preparar para o show, mas a responsabilidade não éinterferir com o interesse nesta atividade.

Modelos de organização do processo educacional

O antigo e mais comum modelo de organização do processo educacional em nosso país incluía três pontos:

1. Realização de aulas de acordo com o cronograma, onde as crianças resolveram as tarefas formadas pelos métodos.

2. Formação de competências e habilidades no decorrer dos momentos rotineiros: recepção pela manhã, café da manhã, caminhada, preparação para a hora do silêncio, etc.

3. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelas crianças são consolidados no trabalho independente e individual.

Este modelo de programa funcionou até a introdução da portaria do Ministério da Educação e Ciência da Rússia nº 655 de 23 de novembro de 2009 sobre o FGT, que dizia respeito à aprovação da estrutura dos fundamentos dos programas educacionais para Educação pré-escolar. O despacho previa a resolução de tarefas educativas através da atuação conjunta de adultos e crianças, e não só no âmbito do GCD (atividades educativas diretas), mas mesmo na realização de todo o tipo de momentos de regime, de acordo com as especificidades de uma instituição pré-escolar.

A aula final integrada no grupo preparatório deve incorporar todos os melhores momentos que aconteceram como resultado das atividades conjuntas das crianças e do educador, pois ajudam a criança a explorar o mundo e a superar as dificuldades.

Atividades de parceria

O modelo mais recente de construção do processo educacional deve levar em consideração os parâmetros do FGT e deve conter doisingredientes:

1. Atividades conjuntas de crianças e adultos em conformidade com o GCD e todos os momentos do regime.

2. Atividades independentes para crianças.

As principais teses na organização dessas atividades, pode-se dizer, de parceria entre as crianças e o educador, não indo além do GCD e do regime, são as seguintes:

1. O professor participa de atividades conjuntas absolutamente em pé de igualdade com os alunos.

2. Pré-escolares participam de atividades conjuntas de forma puramente voluntária, sem pressão mental e coerção disciplinar.

3. As crianças podem se comunicar e se movimentar livremente durante as atividades conjuntas, respectivamente, você precisa organizar um espaço de trabalho para isso.

4. Atividade colaborativa aberta, o que significa que todos podem trabalhar em seu próprio ritmo.

5. O jogo deve estar presente nas atividades conjuntas como principal tipo de trabalho com crianças e como atividade principal de uma instituição pré-escolar.

O indicador de domínio bem-sucedido de habilidades, conhecimentos e habilidades através do jogo pode ser a lição final integrada no grupo preparatório - no desenvolvimento da fala ou da matemática, não é tão importante, o principal será claro: através do jogo, a criança se adapta rapidamente ao mundo ao seu redor, a sociedade, não perde o interesse em aprender e é feliz internamente.

Escolher atividades lúdicas

O processo educativo é diretamente organizado e implementado através do desenvolvimento de vários tipos de atividades infantis: jogo, motor, comunicativo, laboral, pesquisa cognitiva,produtiva, musical e artística, e também - e em grande medida - através da leitura.

Aqui, o mais importante é integrar com sucesso todas essas formas e métodos de trabalho, para fazer a escolha certa, que é prerrogativa do professor, que resolve de forma independente todos os problemas associados ao contingente, ao nível de dominar o programa de educação geral. E resta apenas desejar uma abordagem criativa constante para a implementação de tarefas específicas da educação pré-escolar.