Características de crianças com deficiência auditiva: aspectos da educação e reabilitação

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Última modificação: 2024-02-18 08:14

Uma breve descrição das crianças com deficiência auditiva mostra que sua educação é possível tanto na escola quanto em instituições especiais. A deficiência auditiva (um defeito inicial) leva ao subdesenvolvimento da fala (um defeito secundário) e a uma desaceleração ou formação específica de outras funções associadas ao afetado (percepção visual, pensamento, interesse, memória), o que retarda a formação psicológica como um todo. Na psicologia especial, esse tipo de desenvolvimento psicológico é chamado de deficiente.

Características psicológicas e pedagógicas de crianças com deficiência auditiva

O desenvolvimento psicológico das crianças com patologias auditivas obedece aos mesmos padrões que se revelam no desenvolvimento das crianças ouvintes normais (L. S. Vygotsky). O desenvolvimento psicológico de crianças com patologia auditiva ocorre em condições especiais de limitação de influências externas e contatos com o mundo ao seu redor. Como resultado, a atividade psicológica da criança é simplificada, as interações com influências externas se tornarãoas interações interfuncionais menos difíceis e diferentes que se formam estão mudando.

As características psicológicas e pedagógicas das crianças com deficiência auditiva sugerem que para uma criança com tal patologia, as formas de objetos e objetos são muitas vezes apresentadas na forma de estereótipos inertes: aqui está um chapéu-coco verde, azul não é mais um chapéu-coco, outro objeto. Os pré-escolares surdos que dominaram as informações no decorrer do aprendizado costumam usar gestos naturais como meio de comunicação quando têm dificuldades.

As crianças com deficiência auditiva podem sofrer alterações no ritmo de formação psicológica em comparação com as crianças com audição normal: inibição do desenvolvimento psicológico após um certo período após o nascimento e/ou após a perda auditiva e forçando em períodos posteriores sob circunstâncias apropriadas de ensino e educação.

Para uma criança com deficiência auditiva, a oligofrenia é característica do funcionamento de alguns órgãos dos sentidos e da preservação condicional de outros. Por exemplo, a suscetibilidade da pele é preservada, no entanto, na ausência de treinamento, a percepção auditiva não se desenvolve e a percepção visual é formada em circunstâncias especiais, compensando a audição.

As formas visuais de pensamento predominam nas crianças pequenas, e a linguagem escrita (de acordo com a metodologia de ensino, essas crianças aprendem a ler desde cedo, antes dos 3 anos) domina a fala oral. A patologia leva às peculiaridades da formação da indústria cognitiva e individual. Características da indústria cognitiva:

1. O analisador visual de um bebê com deficiência auditiva se tornará o principal na compreensão do ambientepaz e no domínio da informação.
2. A formação da percepção visual em uma criança com patologia auditiva tem várias características distintivas: um tipo analítico de percepção: eles percebem elementos e detalhes de objetos, imagens contêm mais particularidades e elementos.
3. Dificuldades na percepção sintética: dificuldade em reconhecer imagens intermitentes, invertidas, em perceber imagens que expressam relações espaciais.
4. Um pré-escolar com esta patologia é capaz de entender a fala do falante, com base na compreensão visual.

O papel da percepção visual

A percepção visual desempenha um grande papel na compensação da patologia. Uma característica geral de crianças com deficiência auditiva e visual é um reconhecimento mais lento de objetos em comparação com seus pares ouvintes. Assim, crianças surdas e ouvintes em idade escolar primária recebem desenhos de coisas conhecidas por curtos períodos de tempo (dos 22 aos 7 s). Isso permite que você descubra quanto tempo leva para as crianças reconhecerem os objetos.

Bebês surdos tiveram compreensão e reconhecimento mais lentos do que seus pares ouvintes. Eles precisam de mais tempo para observar as propriedades informativas do objeto. Obstáculos mais significativos aparecem quando há a necessidade de reconhecer objetos familiares, formas geométricas, elementos autônomos (grupos de pontos e linhas) em posição invertida de 180 graus.

Segundo a teoria dos cientistas, isso se deve a uma análise e síntese menos detalhadas dos objetos, com um atrasoa formação em crianças surdas da arbitrariedade do curso da percepção. Enfatizar e reconhecer as formas dos objetos é facilitado ao dominar a notação apropriada e usá-las na prática.

Características do pensamento

Os pais e educadores precisam conhecer uma breve descrição das crianças com deficiência auditiva. No desenvolvimento do pensamento, especialistas percebem que as propriedades da memória verbal de uma criança com deficiência auditiva estão diretamente relacionadas à lentidão de sua formação da fala. Características do pensamento:

• uma criança com deficiência percebe a superioridade do pensamento visual-figurativo sobre o verbal-lógico;
• O grau de formação do pensamento lógico-verbal depende da formação da fala do deficiente auditivo.

As características distintivas do pensamento de uma criança com esta patologia são combinadas com o domínio inibido da fala verbal. Isso é mais claramente expresso na formação do pensamento lógico-verbal. O pensamento visual e figurativo de alunos surdos e com deficiência auditiva também tem características específicas.

A deficiência auditiva afeta a formação de todas as operações mentais, acarreta dificuldades na aplicação dos conhecimentos teóricos na prática. Estudos mostraram que um adolescente surdo precisa de um pouco mais de tempo para compreender o conhecimento adquirido do que um colega ouvinte.

Esfera emocional

Características da formação da esfera emocional:

1. Um pré-escolar com deficiência auditiva nem sempre entende as condições em que o processo ocorre e as manifestações emocionais das pessoas ao seu redor e, por isso, não consegue simpatizar com elas.
2. Um pré-escolar com patologia auditiva diferencia sentimentos opostos (choro, riso, raiva boa), tem dificuldade em lembrar seus nomes.
3. Uma criança com deficiência auditiva não é capaz de absorver totalmente a experiência social através da fala.
4. A oligofrenia de vários tipos de atividades infantis (sujeito, brincadeira, trabalho elementar) tem um impacto negativo no desenvolvimento das qualidades individuais.

Relacionamentos interpessoais

Descrição de adolescentes com deficiência auditiva nas relações interpessoais:

• para um adolescente com deficiência auditiva, um guia sênior e intérprete no curso de interação com a sociedade de "ouvintes";
• interação prioritária com o idoso e limitada com as crianças do grupo;
• provavelmente uma expressão de comportamento hostil relacionado à incompreensão de crianças por colegas mais velhos e ouvintes;
• “hostilidade benevolente” é o uso de meios não verbais por crianças com deficiência auditiva para atrair o interesse do interlocutor.

De acordo com as leis uniformes da formação psicológica, a personalidade de uma criança surda e com deficiência auditiva é criada no curso da comunicação com colegas e adultos no processo de domínio do socialexperiência.

A deficiência auditiva ou perda auditiva absoluta leva a dificuldades na comunicação com os outros, atrasa o processo de domínio da informação, empobrece a experiência das crianças e não pode deixar de afetar o desenvolvimento da personalidade.

Reabilitação de crianças com deficiência auditiva

A reabilitação de crianças com deficiência auditiva é dividida em várias etapas

Diagnóstico. O papel principal nesta fase é desempenhado por médicos que, usando equipamentos especializados, fazem um diagnóstico. Os seguintes fatores podem influenciar o diagnóstico

• bem-estar da criança;
• comportamento infantil;
• saúde mental infantil;
• idade da criança.

Nesta fase, uma professora surda e uma psicóloga também vêm em auxílio do médico. O professor surdo realiza suas observações e, com base em seus resultados, confirma ou corrige o diagnóstico. O psicólogo determina o nível de desenvolvimento psicológico e distingue entre deficiências mentais e deficiências visuais e auditivas.

Correção e reabilitação. O fonoaudiólogo seleciona e ajusta o aparelho auditivo às necessidades da criança. O ajuste do aparelho auditivo deve ocorrer constantemente na idade pré-escolar e escolar da criança. O dispositivo é configurado de acordo com a idade e indicadores psicológicos, e também depende das capacidades da família.

Métodos de Reabilitação

Os seguintes métodos de reabilitação são diferenciados:

1. Medicina. Tratamento e cirurgia (implanteum dispositivo que converte impulsos de um microfone externo em sinais compreensíveis para o sistema nervoso central).
2. Técnico. Aparelhos auditivos protéticos.
3. Psicológica e pedagógica. Com a ajuda de técnicas de audiologia e fonoaudiologia, a audição, a fala, o pensamento e outras funções mentais se desenvolvem.
4. Reabilitação social inclui a escolha de um local de estudo para seus filhos pelos pais, bem como o fornecimento de aparelhos auditivos e implantes cocleares gratuitos pelo estado.
5. Motivo. Este tipo de reabilitação visa desenvolver qualidades físicas e habilidades motoras.
6. Verbotonal. Ao usar este método, a criança está envolvida com o professor. Eles falam no microfone com a ajuda de filtros, o som não é apenas transmitido pelos ouvidos, mas também se transforma em vibrações, o que permite que a criança sinta a fala de forma tátil. Esse método permite que a criança perceba e compreenda os outros mais rapidamente, além de melhorar o desenvolvimento de sua fala.

Além disso, o psicólogo realiza entrevistas com os pais da criança. Diz a eles como tratar e se comunicar adequadamente com uma criança com deficiência auditiva ou surda e quais direitos eles têm.

Ensinando crianças com deficiência auditiva

O homem se desenvolve diretamente em contato com o meio ambiente. Tal interação ocorre com determinados analisadores, a saber, auditivo, cutâneo, visual, gustativo e outros.

O analisador auditivo é um dos mais importantes, portanto, quaisquer que sejam os motivos da perda auditiva parcial ou total em uma criança, as consequências são principalmenteapenas social:

• limitando a comunicação com os pares;
• isolamento;
• memória, fala prejudicada;
• desenvolvimento de pensamento especial, etc.

Com base em critérios psicológicos e médicos, as crianças com deficiência auditiva são divididas em:

1. Surdo.
2. Deficientes auditivos.
3. Surdo tardio.

As características psicológicas e pedagógicas da fala de crianças com deficiência auditiva fazem com que os médicos, via de regra, encaminhem as crianças para a categoria de deficientes auditivos, para quem a presença de audição mínima permite que elas dominem os fundamentos da comunicação verbal, sem a intervenção de especialistas, ou seja, por conta própria.

As crianças com deficiência auditiva não perdem completamente a audição, e o corpo da criança tenta contornar esse defeito, para compensar tal deficiência. Desta forma, a criança é fundamentalmente diferente das crianças surdas e ouvintes. Nessas crianças, a perda auditiva é um fator fundamental no desenvolvimento das características da fala.

Instituição de ensino especial para crianças com deficiência auditiva: creches, em que há dois grupos - para crianças com deficiência auditiva e surdas.

Escolas especiais, geralmente tais instituições são demarcadas para crianças surdas e surdas.

Ensinar crianças com deficiência auditiva

Características da deficiência auditiva, nomeadamente a sua presença parcial, a autoaprendizagem dos fundamentos da comunicação oral, bem como a adaptação a um defeito auditivo - não só determina as nuances do desenvolvimento, mas também é o caminho para a educação especial.

A aprendizagem não se baseia apenas na aquisição e assimilação de novosconhecimentos e habilidades, também visa superar a ruptura do desenvolvimento social dessas crianças. Assim, foram desenvolvidos métodos de ensino especiais, que se baseiam não apenas no desenvolvimento da fala, mas também desenvolvem mecanismos compensatórios. Tais técnicas exigem certas condições, a saber, aquelas capazes de desenvolver e aumentar o fundo de compensação já existente da criança.

O treinamento com métodos especiais visa identificar lacunas no desenvolvimento da fala e preenchê-las. Graças a ele, a fala correta, o pensamento conceitual é formado e a memória melhora. Além disso, atenção especial é dada ao desenvolvimento do vocabulário.

As características da metodologia e sua especificidade não significam em nada que o processo de aprendizagem seja diferente das escolas comuns. Difere apenas porque uma técnica específica de ensino de idiomas desempenha um papel especial nela - acúmulo de vocabulário, correção de vocabulário e compreensão de frases e frases.

Além disso, as escolas especiais prestam atenção considerável ao aprendizado polissensorial - a capacidade de ler palavras nos lábios, confiando na audição. A escrita e a leitura também fazem parte da educação especial. Tais habilidades permitem que você domine suficientemente a linguagem e a fala, além de contribuir para a formação da personalidade e a superação de barreiras psicológicas.

Um lugar importante é ocupado pela literatura especial, na qual um lugar especial é dado às ilustrações, que devem transmitir o conteúdo do material com a maior precisão possível.

Ensinando crianças surdas

A educação das crianças surdas é realizada por meio de toda uma gama de técnicas especiais. cuja principal tarefa é o treinamentofala, a correta compreensão de significados complexos e adaptação no meio social.

O principal método de ensino de crianças surdas é o método bilíngue, que se baseia, de fato, no estudo de dois meios do processo de aprendizagem - baseado na língua de sinais e na linguagem na fala escrita e oral. Essa abordagem de aprendizado começou a ser praticada nos anos 80 do século passado.

A peculiaridade da metodologia é que não há preferências entre os meios do processo de aprendizagem. Ao contrário, o estudo da língua de sinais visa acelerar a transferência de informações, emoções, ou seja, a eliminação de barreiras de comunicação.

A remoção das barreiras de comunicação entre o professor e o professor contribui para a rápida assimilação do material, a traição do fundo emocional, e também permite estabelecer uma relação de confiança, o que é importante no processo educacional. No entanto, esta forma de aprendizagem não é uma panaceia, existem muitos problemas não resolvidos, por exemplo, a proporção ideal de aprendizagem de línguas ainda não é clara. Além disso, a fala escrita pode ser nacional e a língua de sinais é internacional, o que dificulta o processo educacional.

Hoje, além de métodos especiais, as conquistas científicas são cada vez mais usadas para ensinar as crianças - vários amplificadores de som e implantes. E cada vez mais métodos estão sendo aprimorados com o uso da tecnologia moderna. O uso de tecnologia moderna no processo de aprendizagem não é apenas um meio de otimização, mas também de superação de desvios no desenvolvimento.